Главная страница  Методическая страничка   Введение в школьную жизнь

Данный тренинг разработан на основании книги «Учимся общаться с ребенком». Авторы: К. И. Поливанова и Т. А. Цукерман. Издательство «Просвещение» 1993 г.
Продолжительность тренинга сокращена с 12 до 4-х дней.

Тренинг
«Введение в школьную жизнь»
за 4 дня.

ДЕНЬ 1.

УРОК 1.

УРОК 2.

1.	1. Учитель обращается к детям: «Вы на первом уроке учились или не учились? Сейчас узнаем! Кто запомнил имя своего соседа?.. Я сразу вижу тех, кто чему-то научился на первом уроке: они подняли руку... Кто знает, как школь¬ник обращается к учителю, когда хочет что-то сказать?.. А сейчас мы поговорим еще об одном отличии школь¬ников от дошкольников. Кто знает, что это такое? (Пока¬зывает схему времени) Да, конечно, это ваш день, ваше время. На схеме отмечается время, когда вы встаете, начало уроков, конец уроков». 2. Задания группам: 1) вспомнить не менее трех дел, которые обязательно надо делать по утрам до школы; 2) вы¬брать того, кто будет говорить от имени группы; 3) выбранный должен шепотом назвать группе утренние дела, которые все дети считают важными. Если группа полагает, что ребенок готов отвечать, он должен встать. Работа начинается по звонку.
2.	Физминутка. Лягушки, цапли, собачки, зайчики, лошадки.	3. Ответы группы. Дети называют главные утренние дела, учитель помещает на оси времени картинки, обозначающие эти дела, в том порядке, в котором их называют. По картинкам учитель дает словесное описание утра школьника. Все вместе исправляют поря-док картинок. При этом учитель обращает внимание только на знак 1. По правильному распорядку дня разыгрывается пантомима, в которой участвуют все дети. Учитель обращается к детям с вопросами: «С кем ты делаешь каждое дело? Ты просыпаешься сам? Стелешь пос¬тель сам?..» Над осью времени появляются человечки — мама, папа и др., помогающие ребенку. Учитель настаива¬ет на обязательности утреннего ритуала и предлагает каж¬дому ребенку дома составить для себя аналогичный план сбора в школу, говорит о предпочтительности самостоя¬тельных дел.
3.	ПОЛОСКИ Почему перемены должны быть меньше, чем уроки? Как правильно вести себя на перемене?	Учитель коротко сообщает о школьном времени, обозначая на схеме уроки красным цветом, а перемены — синим. Границы уроков и перемен отмечаются изображениями звонка. Задание группам: выложить из наборов красных и синих бумажных полосок план такого школьного дня, ко¬торый детям нравится Группа может сделать один общий план, а может дать несколько вариантов. Кто-то захочет, чтобы завтра были одни только уроки и не было перемен. Он выложит все школьное время из красных полосок. Кто-то захочет короткие уроки и длинные перемены. Он возьмет маленькие красные полоски и длинные синие. Кто-то захочет, чтобы было два урока, кто-то — чтобы было десять уроков.
4.	— У нас в школе такой распорядок дня: 2 урока до обеда (у нас пока будет 3), ОБЕД, потом еще один урок. Так 2 недели. Потом добавятся еще уроки. Кто вам ну¬жен на уроке, а на перемене? На уроке нужен только учитель или другие дети? Зачем?
5.	Задание группам: назвать четыре дела, которые должен делать школьник после школы (а дошкольник не должен). Учитель, выслушав ответы детей, называет главные дела после школы: убрать форму, сде-лать уроки, сложить порт¬фель, кому-нибудь помочь. Чем вы помогаете родителям?

УРОК 3

ДЕНЬ 2.

УРОК 1

1.	Посадка - по плакату. Приветствие – стоя. Кто вам ну¬жен на уроке, а на перемене? На уроке нужен только учитель или другие дети? Зачем?	Учитель договаривается с детьми «Сейчас я — учитель, вхожу в класс к своим ученикам А сейчас я — воспитатель, вхожу в комнату детского сада А сейчас я прихожу к вам домой в гости А сейчас пусть «Ромашка» договорится, кто они — школьники или дошкольники Я войду, они меня поприветствуют, а остальные скажут, кем были дети из группы Ромашка»
2.	Знак «ОДИН», знак «ХОР» «Ваня знает, ка¬кая у слона шкура? Ваня уже научился отвечать, как ученик?» Затем следует обратиться непосредственно к маль¬чику: «Ваня, про слонов ты знаешь много. А про школу еще не все. Постарайся на следующий вопрос ответить, как ученик».	Сейчас мы поговорим о животных. Надо научиться разговаривать так, чтобы каждый мог сказать все, что хочет и знает, чтобы никто не перебивал друг друга и чтобы каждый услышал все то интересное, что знают другие дети. В школе есть такое правило: какие-то дела дети делают вместе, дружно, хором (показывает знак 2), а что-то каждый делает один (показывает знак 1). Я буду задавать вопросы про зверей и показывать на какой-то знак. Не путайте, когда надо отвечать хором, а когда — поднимать руку и отвечать по одному. (Демонстри¬рует картинки и задает вопросы, указывая то на один, то на другой знак.) У какого животного длинный хобот? (Знак 2.) В древности было животное, похожее на слона, только еще гораздо крупнее. Оно было покрыто густой шерстью и могло жить в холодных странах. Как его звали? (Знак 1.) Где живут слоны? (Знак 2.) Правда ли, что у слона есть рога? (Знак 2.) Правда ли, что у слона полосатая шкура? (Знак 1.)
3.	Дети, которые не открывают рот и не поднимают руку, требуют особого внимания учителя («Ты не поднимаешь руку, потому что ты не знаешь эту букву? А ты знаешь, как надо ответить на мой вопрос — хором или по одному? По¬кажи нужный знак. Молодец, ты знаешь правила поведе¬ния на уроке. А буквы мы выучим потом. Главное, что ты внимательно слушаешь мои вопросы».	Определение формы ответа по форме вопроса: — Кто знает это животное? Назовите хором. Как вы узнали, что надо отвечать хором: я ведь не показывала знак 2 («Хор»)? Оказывается, тот, кто внимательно слушает вопрос, может точно определить как надо отвечать — хором или по одному. Поиграем в знаки. Я буду задавать вопросы, а вы буде те живыми знаками. Отвечать на вопрос не надо. Надо только показывать, как отвечает настоящий ученик или под¬нимать руку (знак 1), или открывать рот (знак 2). (Показывает буквы алфавита.) Кто знает эту букву? (Поднятая рука.) Назовите эту букву. (Открытый рот.) Кто не знает этой буквы. Кто сможет прочесть эти бук¬вы? (Складывает или пишет на доске мы) Прочтите эти буквы.
4.	Если ребенок не может написать фамилию, учитель чуть позже пишет ее сам	Учитель обращается к детям: «Вы знаете, что в школе за каждую работу ставится оценка. Но в нашей школе оценки необычные. Сейчас я научу вас оценивать каждую работу с помощью линеечек. Пусть каждый напишет свое имя. Кто не умеет, пусть срисует его со своей карточки. Кто умеет, кроме имени, пусть напишет и фамилию. Когда я позвоню в колокольчик, положите ручки, даже если вы не дописали букву» Раздает бланки для графического дик¬танта, показывает, где писать имя.
5.	Введение способа оценки. Учитель на доске пишет любое имя (не слишком красиво) и приглашает 4—5 помощ¬ников: «Вот мальчик Павлик записал свое имя. Давайте оценим его работу. Сначала оценим, красиво ли он напи¬сал (Рисует линеечку «К» — «красота», рис. 17 ) Если я считаю, что слово написано очень-очень красиво, красивее невозможно, я поставлю свою оценку здесь. (Ставит крестик на самом верху линеечки.) Если я считаю, что слово написано некрасиво, плохо, но бывает и хуже, я поставлю свою оценку здесь. (Ставит крестик в нижней трети линеечки.) А где я поставлю свою оценку, если считаю, что работа выполнена красиво, но можно было бы сделать еще лучше? (Помощники показывают место на линеечке; учитель их корректирует, стирает свои предыдущие значки.) Понятно, как оценивать красоту работы по линеечке? Теперь пусть каждый мой помощник сам оценит ра¬боту Павлика. (Дети ставят крестики, учитель ставит свой крестик последним или же обводит оценку кого-то из детей. соглашаясь с ней.) Вот так мы оцениваем работу Павли¬ка. Каждый немного по-своему. А теперь надо оценить, правильно ли Павлик написал свое имя. Если я считаю, что все буквы написаны верно, я ставлю оценку здесь (ввер¬ху). Если я считаю, что половина букв написана неверно, где я поставлю оценку?»
6.	«Каждый из вас написал свое имя,— говорит учи¬тель.— Сейчас группа оценит, правильно ли он написал, красиво ли написал. Все возьмите карандаши. Первый положит свой листок в центре, покажет на линеечку «К» («красота») и спросит: «Я красиво написал?» Все поста¬вят крестики. Потом он спросит: «Я правильно написал?» Все снова поставят крестики на линеечке «П» («правиль¬ность»). Так надо оценить все работы». Дети работают в верхней части бумажного листа
7.	Проводится графический диктант (см. «Приложение» к уроку). После выполнения каждого узора дети должны сами ставить себе оценку за красоту. Когда будут продиктованы все четыре узора, учитель открывает образец работы (на доске) и предлагает, чтобы дети за каждый узор поставили себе на линеечке оцен¬ки «П» («правильность»): «Посмотрите на правильный узор и решите, точно такой же он у вас (крестик вверху) или не¬много не такой (крестик пониже)».
8.	Тренировочный узор Учитель говорит — Начинаем рисовать первый узор Поставьте карандаш на самую верхнюю точку Внимание! Рисуйте линию одна клеточка вниз Не отры¬вайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой узор сами (1,5—2 мин). (При рисовании такого узора учитель может помогать детям, при рисовании остальных трех узоров — только подбадривать.) Учитель звонит в колокольчик. Предлагает детям найти линеечку «К» («красота») и поставить самим себе оценки за красоту первого узора. Контрольные узоры. Та же последовательность действий: а) про¬диктовать узор; б) дать команду: «Теперь сами продолжайте рисовать такой же узор»; в) дать звонок, предложить оценить красоту узора. Учитель обращается к детям: — Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внима¬ние! Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вниз. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо... Три клеточки вверх. Одна клеточка вправо. Две клеточки вниз. Одна клеточка вправо. Две клеточки вверх. Одна клеточка вправо. Три кле¬точки вниз. Одна клеточка вправо. Две клеточки вверх. Одна клеточка вправо. Две клеточки вниз Одна клеточка вправо Три клеточки вверх. Учитель диктует — Три клеточки вправо. Одна клеточка вверх. Одна клеточка вле¬во. Две клеточки вверх. Три клеточки вправо Две клеточки вниз Одна клеточка влево Одна клеточка вниз Три клеточки вправо Одна клеточка вверх Одна клеточка влево Две клеточки вверх..
9.	Какие обязательные школьные дела каждый сделал на¬кануне. Это можно сделать в виде зарядки: «Кто сам убрал форму, поднимите левую руку вверх. Кто сам собрал порт¬фель, поднимите правую руку вверх. Кто не забыл про до¬машнее задание (продиктовать взрослым свой рассказ про первый школьный день), поднимите правую ногу вверх. Кто кому-нибудь помог, присядьте...» Второй раз та же зарядка сопровождается словами: «Я сегодня уберу форму, соберу портфель...»

УРОК 2.

1.	Знак «Мы»	Дети собираются в центре класса. Проводится игра «Зеркало». Учитель с ребенком дают образец игры: становятся лицом друг к другу смотрят друг другу в глаза. Один делает медленные движения рука¬ми, другой как можно точнее повторяет движения парт-нера По звонку партнеры меняются ролями Звенит звонок. Один партнер благодарит другого: «Спасибо. С тобой очень хорошо играть!» Теперь ребенок дол жен найти себе нового партнера. Учитель предлагает тем кто нашел себе пару, взяться за руки (знак «Мы»).
2.	Введение знаков «Мы» «Я». Когда дети рассядутся учитель дает три «немые» команды (рис 20) . Учитель спрашивает: «Как я узнала, что вы готовы работать? (По знаку. Но работать сейчас надо будет по двое (вдвоем). Кто готов работать вместе, покажите мне это». Часть детей дают правильный ответ жестом, часть ошибаются. Учитель дает разъяснения: подсказывает, что, прежде чем показать жестом знак «Мы», надо договорить¬ся с товарищем — хотя бы кивнуть ему («Я рад с тобой работать») и увидеть, что он улыбнулся в ответ. Теперь два знака — знак 1 и знак 2 — должны висеть рядом, а учи¬тель с их помощью показывает, к кому он адресуется: к классу, к группам или к каждому ученику. 3. Что надо делать вдвоем? Это дети решат сами. Учи¬тель предлагает им «разыграть» (нарисовать) три ситуации. Для работы раздает каждой группе по три листочка бу¬маги с нарисованными сюжетами (рис. 21). Ситуация 1. «Вы живете в разных домиках, сегодня воскресенье. Договоритесь, что вы будете делать в воскре¬сенье, и нарисуйте свои занятия»,— предлагает учитель и показывает пиктографические изображения разных дел: «сажаю цветы», «читаю», «иду с мамой гулять» (рис. 22). На эту работу детям дается 2 мин. Листок, на кото¬ром дети рисуют свои воскресные дела, кладется в центре между ними (более ничто не регламентируется). Обсуждение результатов. «Поднимите руку те, кто при¬думал себе на воскресенье общее дело,— предлагает учи¬тель.— Пусть каждый подумает, какой знак ему понадобит¬ся». (Указывает на знаки «Мы», «Я», дети выбирают нуж¬ный. По просьбе учителя дети называют свои общие дела.) «А теперь поднимите руки те, кто в это воскресенье не встречался друг с другом, а занимался своими личными, очень важными делами»,— говорит учитель. (Ни в коем слу¬чае не следует выказывать предпочтение индивидуальным или общим делам. Это вопрос личного выбора каждого ребенка, и сюда учитель не вмешивается. Он обсуждает с детьми только знаки ученического поведения.) Ситуация 2. Учитель предлагает: «Представьте, что вы находитесь на разных берегах реки. Придумайте такие де¬ла, для которых вам понадобится вот этот знак». (Знак «Мы».) Через 2 мин раздается звонок. Учитель просит детей взяться за руки и спрашивает каждую пару по очереди, что же они стали делать сообща.
3.	Физминутка. «Карлики, великаны». Или «Летает, не летает».
4.	Тренинг «Кто внимательней?»	Учитель обращается к детям: — Закройте глаза. Сомкните губы. Поднимите руки те, кто знает имя мальчика или девочки, с которыми вы сей¬час работали... Откройте глаза. Если кто-то не знает имени соседа, срочно познакомьтесь. Покажите мне знаком: мы познакомились. Снова закройте глаза. Поднимите руки те, кто помнит, какого цвета волосы у мальчика или девочки, с которыми вы сейчас работали... Откройте глаза. Кто не успел вни¬мательно посмотреть на своего соседа, сделайте это. Под¬нимите руки те, кто уверен: я внимательно посмотрел на своего соседа. Поднимите вторую руку те, кто хочет, чтобы мы испытали вашу внимательность. Учитель вызывает к доске трех-четырех смельчаков и их партнеров. Ставит пары спиной друг к другу. Вопросы -испытания: какого цвета глаза у твоего товарища (свет¬лые или темные)? Твой товарищ выше или ниже тебя рос¬том? У девочки, с которой ты работал, бант синий или ко¬ричневый? (У девочки может не быть никакого банта.) Твой сосед в рубашке или в свитере? И т. п.
5.	Обсуждение в парах: кто что любит, умеет. Интервью под диктофон.

УРОК 3.

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ
ДЕНЬ 3.

УРОК 1

1.		Дети получают задание достать из портфеля простой карандаш (и больше ничего), найти себе пару, показать: «Мы готовы работать вместе...» Пары усаживаются за парты, учитель раздает каждому ребенку листочек со вчерашними узорами . Сейчас дети впервые получили свои работы, оцененные учителем. При обсуждении результатов главное — чтобы учитель ясно сформулировал, что он поощряет. А поощрять он должен только точную самооценку (а не правильное ри¬сование узоров). Поэтому про качество самих узоров учи¬тель не говорит ни слова. Речь идет только о том, умеет ли ребенок себя оценивать: — Вчера вы учились оценивать свои работы по-школь¬ному— с помощью линеечек. Я посмотрела, как вы себя оценили. Если я соглашалась с вашей оценкой, то обводила ваш крестик карандашом красного цвета. Встаньте те, у кого на листочке крестик обведен красным. Вы вчера очень чест¬но себя оценили: не перехваливали и не слишком придирались. А у одного мальчика получилось так. (Рисует на доске — рис. 26.) Он был слишком строг к себе. Прошу этого мальчика сегодня быть к себе добрее. А что вы ска¬жете тому, кто оценил свою работу вот так? Верно, я тоже советую этому человеку быть к себе по¬строже...
2.		«Сейчас я продиктую новый узор. Две клеточки влево. Две клеточки вниз. Две клеточ¬ки вправо. Две клеточки вниз. Две клеточки вправо. Две клеточки вверх. Две клеточки вправо Две клеточки вверх. Две клеточки влево. Две клеточки вверх. Две клеточки влево. Две клеточки вниз» (Должен получиться замкнутый крест рис 27 Учитель открывает на доске образец узора. Просит де¬тей оценить правильность их работ, поставив над первой линеечкой букву П («правильно»). «А за что еще можно оценить работу?» — спрашивает учитель. Выслушивает предложения детей. Если ничего ори¬гинального они не предложат, назначает свои критерии. «Оцени, легко тебе было делать эту работу или трудно (пометь вторую линеечку буквой Т—«трудно»), интересно тебе было делать такую работу или нет (пометь третью линеечку буквой И—«интересно»). Раскрасить
3.	Бл. с мише нями	Работа парами. Взаимооценка. Игра «Стрельба по мишеням». Каждый ребенок получает бланк для работы на обороте пишет свое имя (списывает с визитной карточ¬ки) и рисует три линеечки для оценки. Правила игры учитель показывает с кем-то из детей на доске. Ребенок-стрелок берет мел и приставляет его к точке «пистолет». Учитель-командир командует: «Готовься! При¬целься! Пли!» При слове «Пли» стрелок ведет линию к мишени. Учитель оценивает результат так: «Стреляешь метко (попал в мишень), но пуля должна лететь прямо (а здесь пуля петляла) и быстро». Проводится вторая попытка... Пары должны договориться, кто стреляет первым. (После трех выстрелов дети меняются ролями.) Игра начинается и заканчивается по звонку. Взаимооценка. Командир оценивает, как стреляет стре¬лок. Хорошо, если бы дети сами предложили критерии оцен¬ки типа «меткость» (попадание в «яблочко»), «скорость», «ровно ли летела пуля» и т. п. Учитель подхватывает пред¬ложенные детьми критерии, озаглавливая линеечки нужными буквами. Подчеркивает, что командирская оценка должна быть справедливой. Для оценки стрелок берет свой лист, отдает его коман¬диру. Тот ставит свои оценки «Кто хочет поблагодарить своего командира за справед¬ливость, пусть пожмет ему руку»,— предлагает учитель.
4.		Учитель обращается к детям: — Закройте глаза. Сомкните губы. Поднимите руки те, кто знает имя мальчика или девочки, с которыми вы сей¬час работали... Откройте глаза. Если кто-то не знает имени соседа, срочно познакомьтесь. Покажите мне знаком: мы познакомились. Снова закройте глаза. Поднимите руки те, кто помнит, какого цвета волосы у мальчика или девочки, с которыми вы сейчас работали... Откройте глаза. Кто не успел вни¬мательно посмотреть на своего соседа, сделайте это. Под¬нимите руки те, кто уверен: я внимательно посмотрел на своего соседа. Поднимите вторую руку те, кто хочет, чтобы мы испытали вашу внимательность. Учитель вызывает к доске трех-четырех смельчаков и их партнеров. Ставит пары спиной друг к другу. Вопросы -испытания: какого цвета глаза у твоего товарища (свет¬лые или темные)? Твой товарищ выше или ниже тебя рос¬том? У девочки, с которой ты работал, бант синий или ко¬ричневый? (У девочки может не быть никакого банта.) Твой сосед в рубашке или в свитере? И т. п.
5.	ДИКТО ФОН	Интервью «Кто что умеет» (представление друг друга в парах)
6.		Какие обязательные школьные дела каждый сделал на¬кануне. Это можно сделать в виде зарядки: «Кто сам убрал форму, поднимите левую руку вверх. Кто сам собрал порт¬фель, поднимите правую руку вверх. Кто не забыл про до¬машнее задание (продиктовать взрослым свой рассказ про первый школьный день), поднимите правую ногу вверх. Кто кому-нибудь помог, присядьте...» Второй раз та же зарядка сопровождается словами: «Я сегодня уберу форму, соберу портфель...»

УРОК 2.

1.	Дорожки – на доску.	Равные или нет беговые дорожки?
2.	«Поссориться — это значит сказать или сделать другому что-то обидное, злое. Чтобы поспорить, надо постараться отыскать доказательства своей правоты. В споре о длине беговых дорожек лучшим доказательством является изме¬рение с помощью линейки».	Буратино. Забирай, Мишка, свои дорожки. Они не равные! М и ш к а. Неправда! Я все точно отмерил! Меня еще Лис проверял и сказал, что все точно! Буратино. Нет, для жука ты нарисовал длиннее! Мишка. Нет, одинаково! Буратино. Нет, длиннее! Мишка. Значит, ты — плохой судья! Буратино. А ты — плохой измеритель! Мишка. А ты нечестно судишь! Буратино. А ты косой или слепой! Мишка. А про тебя все рассказывают, как ты папу Карло обманул! Буратино Про тебя тоже рассказывают, как ты лапы всем отдавил! Смогут Мишка и Бура¬тино договориться и сделать общее дело? Спорят они или ссорятся? Если у людей разные мнения, могут они по¬спорить, но не поссориться — не обидеть друг друга? Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав,— может, подраться?
3.	Раб. в парах.	Обсудить, равные ли бегов. дорожки.; Группа получает листы с новыми рисунками, где надо указать, у какого цветка серединка круп¬нее, и где надо найти, какая нижняя линия продолжает верх¬нюю.. Обсуждение: какой вывод сделали.
4.	Учитель говорит: «Вы уже умеете спорить, приводить доказательства. К вам за помощью обратились Зайка и Ежик. Они спорить не умеют, поссорились, но хотят поми¬риться. Решите, кто из них прав. Выслушайте обоих и тому, кто прав, покажите знак «+», а тому, кто ошибся,— знак «—».	Ежик пришел к своему другу Зайке и зовет его гулять: «Пойдем, Зайка, погуляем, пока на дорожках столько сухих листьев. Будем шуршать, шуметь, шелестеть. Это так приятно!» А Зайка в ответ: «Что ты! Шуршать и шуметь опасно: лиса услышит. Пойдем лучше на каменную тропу. По ней можно ступать тихо-тихо, совсем неслышно!» — «Нет, лучше по листьям».— «Нет, по листьям хуже, лучше по кам¬ням».— «Ты ничего не понимаешь!» — «Сам ты ничего не понимаешь! Зачем мне такой глупый друг?!» — «И я с тобой водиться не буду...» — «Нет, знаешь, все-таки жалко терять друга. Пойдем к школьникам. Они умеют спорить и пусть нас рассудят...» Учитель кратко повторяет утвержде¬ния Ежика (лучше всего гулять по дорожкам, усыпанным шуршащими листьями) и Зайки (лучше всего гулять по бесшумным дорожкам). Дети должны показать знаки «+», «—», т. е. выбрать, кто прав и кто не прав. Но это сделать невозможно: каждый прав по-своему. Вывод: о вкусах не спорят! А о чем же спорят?
5.	На доске	Волшебный узор Учитель показывает детям секрет стрелочек, которые они рисовали на прошлом уроке. На глазах у детей, требуя их внимательнейшего контроля, отмеряет на прямой два одинаковых отрезка. Добивается единодушного согласия (знак « + ») в том, что отрезки равны. Дорисовывает стрелочки. Помогает убедиться, что равные отрезки кажутся неравными (рис. 29). «Волшебные стрелочки способны творить разные чудеса. Сейчас я покажу, как они умеют раздвигать линии»,— говорит учитель. Рисует на глазах у детей две параллельные линии (рельсы) и наносят на них штриховку (шпалы)

УРОК 3.

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ.
ДЕНЬ 4.

УРОК 1

1.	Ситуация смешной (необидной) ловушки. Учитель рас¬сказывает историю. Желательно, чтобы он сопровождал свой рассказ демонстрацией картинок. Можно использовать «Веселые картинки» и т. п. История вся состоит из неле¬постей. «Это лето я провела в деревне. Первый летний месяц март мы провели за сбором яблок. Яблоки уродились на сла¬ву: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт — «синий налив». Кожа у него темно-синяя, а мякоть голубая. Собирать «синий налив» пришлось в перчатках — ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть ушанку и слегка отморозила уши. Но в остальном месяц прошел без приключений...» Учитель спрашивает детей, почему они смеются. Дети указывают на нелепости и несообразности рассказа. Учитель: «Как вы считаете, я в самом деле все перепутала или спе¬циально расставила такие ловушки, чтобы посмотреть: если дети смеются, значит, они знают, что при сборе яблок мороза быть не может и никто не отморозит уши; если не смеются, значит, не знают, какие бывают яблоки, когда их собирают, и все, что я говорю, считают чистой правдой. Такие ловушки вам будут встречаться в школе, и нередко. Они помогут обнаруживать, кто чего не знает, и весело выби¬раться из незнания. Конечно, в ловушки лучше не попадать¬ся. Мы будем отмечать их специальными значками, так же как люди огораживают забором ямы, в которые можно про¬валиться. Если вы почувствуете ловушку, поднимайте знак «Л». Его удобнее всего складывать из пальчиков. Потрени¬руемся расставлять знак ловушки». Учитель повторяет свою историю, дети везде, где надо, поднимают знак «Л».
2.	Тренировка на дифференциацию заданий учителя: «правильные» задания надо выполнять, «неправильные» задания (ловушки) выполнять не надо — достаточно показать знак «Л». Игра «Делай то, Что я говорю и показываю». Учитель медленно совершает разные движения и называет их (сжи¬маю правый кулак, левой рукой чешу затылок, трогаю кон¬чик носа, поворачиваюсь к окну..). Часть движений не совпадает со словесным описанием. Такие движения дети должны отмечать знаком «Л». Вариант той же игры — «Я прошу вас» (в последующие дни надо чередовать оба варианта игр, постепенно переда¬вая управление игрой детям). Дети делают лишь то, о чем их просит учитель. Если учитель не прибавляет к заданию слова: «Я прошу вас», его выполнять не следует — это ловушка. Дети, быстро поднимающие знак «Л»,— лучшие помощники класса: они помогают менее внимательным не попасть в ловушку. В игру можно вводить очень смешные ловушки типа: «Я прошу вас повернуться ко мне спиной (закрыть глаза). А теперь делайте, как я (какой-то забав¬ный жест)... А как вы увидели, что я делаю: вы же стояли ко мне спиной?»
3.	Зубочистки	Это задание следует выполнять индивидуально. Учи¬тель раздает наборы палочек (спичек) по 6 штук в каж¬дом. Рассказывает: — К нам прислали задания 2 клоуна (нужны куклы или рисун¬ки). Один добрый — он принес всем ордена «Л»: за ловкость, за то, что вы не ловитесь в ловушки. А второй клоун злой. Он хочет завладеть всеми орденами и стать чемпио¬ном мира по ловкости ума. Он загадал для нас злые, не¬выполнимые задания. Если вы поймете, что задание невыпол¬нимое, сразу поднимайте знак «Л», и мы победим злого клоуна. Возьми одну палочку и сделай из нее что-нибудь... Федя считает, что это ловушка и ничего делать не надо. А может быть, если постараться, это задание можно выпол¬нить? (Это цифра 1, это свеча, колонна и т. п.) Сделаем вывод: если ты не можешь выполнить задание сразу же, это еще не значит, что оно нерешаемое, ловушка. Немного подумай. Возьми две палочки. Сложи из них любую букву (Т, X, Л). Добавь одну палочку, сложи треугольник. Из этих же палочек сложи квадрат («Л»). Добавь палочку, сложи колесо («Л»). Из имеющихся четырех палочек сложи букву Ш (школа). Кто не знает букву, пусть поднимет нужный знак. Добавь еще одну палочку. Переделай то, что у тебя получилось, в флажок. Из шести палочек сложи домик. Для того чтобы подняться на крышу этого домика, тебе нужна прочная лестница с шестью ступенями. Построй ее. (Если дети складывают лестницу без боковых стенок, учи¬тель вызывает «скорую помощь» — ведь с такой лестницы можно упасть и сильно удариться.) (Если дети показывают знак «Л», учитель советует поискать решение. Если никто в классе не догадывается, что нужно сложить все палочки, учитель подсказывает: «Я» (указывает на знак «Я») никогда эту задачу не решит. «Мы» (указывает на знак «Мы») мог бы решить ее легко. Посмотрите друг на друга».) Всех ловких, не попадавших в ловушку, следует наградить орденами. (С этого урока все должны уйти с орденами и с домашним заданием изготовить 2—3 таких же ордена для класса.)
4.	Бланки	Учитель дает классу образец решения задачи «Про¬должи ряд». На доске — «текст» зада-чи. Условие задачи. Учитель: «Слева нарисованы три разные фигурки. Чем они отличаются друг от друга? (Количество шариков.) Четвертая клеточка пустая. Но ее надо заполнить. Справа тоже нарисованы три разные фигурки. Одну из них можно вставить в пустую клеточку. Какую фи¬гурку можно вставить? (На вопрос учителя дети отвечают жестом — пальцами показывают номер фигурки. Учитель не дает оценку ответам. Он лишь обозначает на доске, что в классе есть несколько мнений, ставя знак «-(-» под первой, второй и третьей фи-гурками.) Как узнать, кто прав? Может быть, кто-то один, а может быть, все. (Надо привести дока¬зательства, порассуждать, объяснить свою мысль другим.) Кто хочет защитить первую точку зрения?» Далее учитель задает главный вопрос: «Почему ты так думаешь?» Когда ребенок сформулирует свою мысль, учитель обращается к классу: «Вы поняли Мишу? Есть вопросы? Если что-то непонятно, поднимите знак вопроса. Если поняли и согласны, поднимите знак «+». Если поняли, но не согласны, покажите знак «—»». Добивается реакции каждого ребенка. Решение задачи. Учитель: «На первой картинке (крайняя левая) — человек с тремя шариками. Он отпускает (продает, дарит) по одному шарику. (Все дети поднимают три пальца.) Вторая картинка — человек выпустил в небо один шарик. У него осталось... (Дети загибают один палец, под¬нимают два.) Третья картинка — выпущен еще один шарик. Четвертая картинка — выпущен еще один шарик. Сколько осталось?» 2. Работа в паре или втроем. Трое сидящих рядом детей объединяют¬ся в группу. Сидящему в середине учитель дает лист с пятью задачами. Слева нарисованы три картинки. Надо рассмотреть их и понять, по какому закону они меняются. Затем найти недостающую четвертую картинку. Она нарисована справа. Из трех правых картинок нужно найти одну верную и отметить ее знаком «-+-». Но среди пяти задач есть одна ловушка. В ловушке все ответы справа неверные! Надо найти ловушку и нарисовать около нее знак «Л». Группы приступают к самостоятельной работе. Учитель наблюдает за классом. Тех, кто закончит первым, отправляет помогать другим группам. Общее обсуждение результатов. Сначала все показывают (на пальцах) номер нужной картинки. Если класс единоду¬шен, учитель (от лица какой-либо куклы) просит объяснить ход рассуждений. За каждое новое доказательство благо¬дарит. Всякий раз спрашивает: «А как еще можно доказать ту же самую мысль?» В конце повторяет все приведенные доказательства, хвалит детей за то, что все пытались рассуждать по-своему. Подчеркивает, что мысль каждого по-своему интересна.
5.	ДИКТО ФОН	Интервью «Кто что умеет» (представление друг друга в парах)

УРОК 2.

УРОК 3.

Главная страница  Методическая страничка   Введение в школьную жизнь